俞慧文 初中,思政课一体化教学如何设计,教育家精神怎样融入课堂？

说实话，每次看到初中老师抱怨“思政课难教”，我就想起俞慧文在泉州初中教研会上说的那句话：“思政课教师要当好学生精神成长的引路人，首先自己要成为有信仰、有情怀、有担当的‘大先生’。”​ 但问题是，到底怎么把这种“大先生”理念落地到日常课堂？特别是初中阶段，学生正处在叛逆期，空洞的说教根本没用。

先看个现实矛盾：很多学校搞思政课一体化，就是把小学、初中、高中的教材内容简单堆在一起。结果呢？初中老师教得累，学生听着睡。俞慧文在松江区的思政一体化展示活动中提到过关键点：各学段必须“螺旋上升”——小学生听故事，初中生析案例，高中生搞课题。比如同样讲“抗战精神”，小学阶段让学生看老兵照片，初中阶段分析家书里的文化底蕴，高中阶段探讨“人民必胜”的哲学逻辑。

这里有个表格对比不同学段的实操差异：

初中阶段最容易被忽略的细节：俞慧文特别强调“跨学科融合不是大杂烩”。比如泉州台商投资区张坂中学搞过“厨房中的发酵”课程，本来只是生物课，但按她的建议加入数学建模计算发酵效率，用工程设计思维改进装置，立刻变成综合素养课。这比硬扯“思政意义”更有效。

怎么把教育家精神融进去？​ 俞慧文用过于漪的例子点明：“以文化人、以情育人、以理服人”三维育人。具体操作上：

• 文化人：比如讲民族团结，不是念教材，而是让学生用老照片DIY“家族迁徙图”

• 情感人：连线云南护边警察，实时感受边疆守护

• 理服人：用“国产大飞机突围”案例，带学生算研发投入产出比

最近她还在闵行区搞了招狠的：把思政课堂拆成“铸魂·贯通·赋能”三个环节，老师变成“情境设计师”。比如初中法治教育，不再直接讲条文，而是让学生模拟“社区电梯加装听证会”，从争吵方案到妥协共识，自然理解“程序正义”的价值。

最后说个观察：俞慧文的教育家精神实践，核心其实是把“问题”当资源。早在她2018年的师德讲座就提过，学生迟到、走神这些行为，别急着批评，而是看作了解学生生活的窗口。这种思路转换，比任何教学技巧都重要。

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