苏州园林的说明方法与语言特色有哪些？_苏州园林的教学目标与重难点如何设定才能帮助学生理解园林艺术？

最近在备八年级上册《苏州园林》这课，翻了一堆教案发现，好多老师都在纠结同一个问题：怎么让学生真正理解叶圣陶笔下那种“图画美”？光讲清楚说明顺序和结构，总觉得缺点什么。

我琢磨着，关键得把说明方法和语言特色这两块硬骨头啃下来。这篇文章的魅力，可不止于告诉你苏州园林有多美，更在于叶圣陶怎么用文字把这种美“建”起来。

先说说课堂上最容易忽略的细节——词语的精准度。比如这句“至于池沼，大多引用活水”，有学生问过为什么不是“全引用活水”？这一问反而戳中了说明文语言的精髓。“大多”这个词用得太关键了，它给表述留了余地，避免绝对化，这让文章读起来既客观又严谨。这类细节在文中有不少,讲好了学生才能真正体会大家文字的分量。

再看说明方法的综合运用，这篇真是教科书级别的。光一个段落就藏了好几种手法：

不过光是识别方法还不够，得让学生感受这些方法怎么共同营造出“图画美”。比如写池沼那段，“俯仰生姿”高树低树、“花时不同的多种花树相间”，这些描述本身就很有画面感，说明方法在这里不是冷冰冰的工具，而是构建美感的材料。

那怎么设定教学目标才能让学生吃透这些呢？我觉得重点应该放在语言品味和方法实践的结合上。比如这课的知识目标，除了积累词语，更要理清文章思路，把握苏州园林的整体特点。过程与方法目标，可以通过朗读、小组合作探究，深入理解园林的建筑之美。情感目标则是感受苏州园林的自然之美、艺术之美，激发对传统园林文化的热爱。

教学重难点方面，重点是把握苏州园林的整体特点，理解文章的结构层次，分析本文运用的说明方法及其作用。难点则在于体会文章语言准确、生动且富有诗意的特点，并联系生活实际，理解园林艺术与生活的联系，培养文化传承意识。

有老师尝试过让学生用手机拍校园一角，然后用一段文字描述，要求必须用上两到三种课文里的说明方法。这么一来，抽象的知识立马就活了。学生为了写好景物，不得不仔细琢磨叶圣陶怎么把“高树与低树俯仰生姿”这种层次感写出来的，比单纯做阅读理解题效果明显得多。

其实《苏州园林》的教学最难的不是知识传授，而是审美引导。怎么让学生透过文字感受到那种“隔而不隔，界而未界”的意境？有时候需要点跨学科的思维。比如把园林的布局原理和国画的散点透视联系起来讲，学生一下子就明白了为什么“游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”。

教学这课时，导入部分可以用多媒体展示古埃及园林、古巴比伦空中花园及凡尔赛宫的图片，引出西方园林彰显人的力量、改造自然的气魄，进而启发学生思考古老的东方园林的特色。这样对比导入，能快速激发学生兴趣。

精读环节可以抓住关键句慢慢嚼。“假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术”——这句话里的“艺术”和“技术”区别在哪？引导学生讨论这个，比直接告诉他们答案更有价值。技术或许有固定套路，但艺术需要创造力和审美眼光，这个区分正好呼应了苏州园林超越常规建造的独特价值。

结尾处可以展示一些国内著名建筑及其设计理念，如天安门广场华表等，让学生谈谈感受，升华对园林艺术和人类智慧的情感。最后布置作业，可以让学生观察本地建筑，写观察日记，运用所学说明方法。

教这篇课文，最终目的不是应付考试，而是开启一扇窗，让学生看到中国文化那种含蓄内敛又无处不在的美感。如果说苏州园林是“完美的图画”，那叶圣陶的这篇说明文就是解读这幅图画的钥匙，而我们的教学，应该是递钥匙的那个人。

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