漳州初中课改_课后服务如何真正实现五育并举？

最近很多漳州家长都在讨论初中课改后的课后服务到底变了啥样，有人说就是多上了几节兴趣班，也有人觉得确实孩子变得更全面了。其实吧，课后服务的核心是要摆脱单纯看管或者变相补课的模式，真正把德智体美劳这“五育”融进去。

1. 课后服务不是简单“延长时间”，而是重新设计内容

漳州有些学校已经在尝试把课后服务做成“实践活动自选超市”，比如漳州实验小学搞的“集五福”项目，学生可以根据兴趣选不同的活动。这种模式的好处是让学生有选择权，不是被动接受。另外像龙文区郭坑中心小学直接把劳动实践基地搬进校园，划出1200平方米的地让学生种菜种花——这比光在教室里讲劳动教育要直观多了。

2. 五育并举最难的是“美育”和“劳育”怎么量化

智育和体育相对好评估，但美育和劳育容易流于形式。漳州有些学校的做法是：

• 美育：不局限在音乐美术课，而是结合闽南文化，比如二胡社团、歌仔戏体验，甚至把“六米书巷”文化长廊变成开放学习空间。

• 劳育：通过具体项目让学生参与，比如漳州实验小学的“开心农场”，长泰区实验小学的“微农耕园”，学生每周都有固定时间去劳动，并写观察日记。

3. 课后服务资源不够怎么办？——校内校外结合是关键

完全靠学校老师扛确实压力大。漳州有些学校探索了“校内教师+外聘专家+家长资源”的模式。比如芗城金峰实验小学请专业教练教网球，龙文三中邀请民间艺人教二胡。甚至像角美第二中心小学还引入AI阅读平台，用技术手段实现个性化推送。

4. 效果评估不能只看考试分数，得看学生实际获得

漳州目前对课后服务的评价方式在调整，比如低年级用“游园闯关”代替笔试，高年级用等级制代替分数排名。但更深层的评估应该看学生是否在课后服务中发现了兴趣，或者解决了某个实际问题。比如那些参与农耕园的学生，如果能持续记录植物生长并形成报告，这本身就是跨学科能力的体现。

5. 我个人观察到的几个痛点

说到底，课后服务要真正实现五育并举，关键不是项目越多越好，而是能否让学生产生持续的参与感和成就感。漳州有些学校已经开始尝试把课后服务成果纳入学生成长档案，这或许是个值得深挖的方向。希望这些观察能给大家一些参考，也欢迎交流你们的看法。

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