初中语文优质课活动通讯稿：AI赋能写作教学如何创新_同课异构赛课活动有何亮点？

最近总听到有老师吐槽，现在搞个优质课比赛，要是教学设计里不提两句AI或者数字化，好像就落后了似的。但问题是，技术这东西到底该怎么用才能不显得突兀？咱们语文课那股子人文气息，会不会被冷冰冰的机器给冲淡了啊？

我琢磨了一下2025年各地举办的初中语文优质课比赛，发现还真有不少老师找到了技术和人文的那个平衡点。就拿永兴学校初中部的陈心月老师来说，她那节《用细节点亮中心》的写作课，可不是简单让学生用AI生成作文。相反，她搞了个“寻光—淬火—熔光—践光”的教学主线，先让学生写班主任，然后引导他们对比自己的作文和AI生成的内容，这么一比，学生自己就悟出来了——AI写得是漂亮，但缺少真情实感啊。

这种教法的高明之处在于：

• 不排斥技术：大大方方用AI，让学生通过豆包这类工具获取评分和建议

• 重在比较反思：通过对比AI改文和学生自己改文，培养批判性思维

• 回归写作本质：最终落脚点还是“细节如何服务中心”这个写作核心能力

说到课堂形式创新，我觉得华侨中学那次“同课异构”活动特别有意思。同一个课文，不同老师能上出完全不同的花样来。比如都教《皇帝的新装》，有的老师用分角色朗读来引导学生体会人物形象，有的搞“侦探破案”情境，让学生像查案一样分析文本。

这种同课异构的好处很明显，就是能让老师之间互相启发。你看，刘沂婷老师通过朗读指导让学生演绎骗子的狡黠、大臣的怯懦；而林望老师则把学生分成“侦探小组”，围绕“谁是骗局的助推者”这种问题展开探究，还用了AI互动工具来让学生体验不同角色的心理。同样的课文，不同的教法，但都达到了深度解读文本的效果。

不过我也在想，这种活动是不是对老师要求太高了？平时教学任务那么重，还要费心设计这种炫酷的课堂，实施起来难度不小。

传统与创新教学方式对比​

说到技术应用，我觉得最成功的不是那些花里胡哨的玩意儿，而是能实实在在解决教学难点的工具。比如赵思懿老师教《语言要连贯》时，用AI来诊断学生作文中“话题偏离”、“逻辑混乱”这些问题，这就很有针对性了。写作教学最难的就是批改和反馈，AI能即时给出建议，老师再在此基础上进行指导，效果确实比传统方式好。

但我也见过有些课，技术用得那叫一个生硬，纯粹是为了用而用。说到底，技术只是工具，重点还是教学目标和内容本身。

这次调研中我还发现一个趋势，就是优质课的评价标准真的变了。以前可能更看重教师讲得精不精彩，现在更关注学生学得主不主动、深不深入。比如通山县的那个比赛，有七百多人次老师去听课，规模这么大，说明大家是真想学点新东西，不是走过场。

最后我想说，语文优质课的“优质”，关键不在于用了多高级的技术，搞了多热闹的活动，而在于能不能引导学生真正走进文本深处，获得语言能力和思维品质的提升。技术和活动只是手段，培养学生的语文核心素养才是根本目的。

咱们老师在设计教学时，不妨多问自己几个问题：

• 这个技术应用是必需的，还是为了赶时髦？

• 这个活动设计真能促进文本解读，还是只是表面热闹？

• 学生在这节课上，是单纯玩得开心，还是真有收获？

想明白这些，教学设计就不会跑偏了。

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